摘要：语文教学中阅读教学很关键，学生阅读能力的提高更是首要任务，通过多种阅读途径、方法进行课内外阅读指导，让学生习得读书的方法。给学生搭建展示的平台，让他们在读书的氛围中感受读书的乐趣。教师不要一味地讲解，要做学生的领路人，要教给学生阅读的方法，让学生自己学会阅读，让学生真正做读书的主人。阅读能力对学生而言太重要了，要培养他们从小热爱读书的好习惯，阅读其实是一种享受，也是一笔财富，使大家终身受益。

关键词：理解 感受 自主阅读

语文教学中阅读教学很关键，学生阅读能力的提高更是首要任务，要提高学生的阅读能力首先要从培养学生的阅读兴趣入手，学生对阅读有了兴趣自然理解感悟能力随之提高。还要通过扩大阅读面，增加阅读量来使学生的阅读能力不断提高。新的课程标准提倡，学生自己选择有益的书籍来读书，从片段到读整篇文章，从整篇文章到读整本书，引导学生自主阅读，通过多种阅读途径、方法进行课内外阅读指导，让学生习得读书的方法。给学生搭建展示的平台，让他们在读书的氛围中感受读书的乐趣。

转变阅读观念，激发学生阅读的兴趣。

广泛阅读是目前学生的需要，是教育教学要大力提倡的，教师要转变以往过于封闭阅读教学的观念，要鼓励学生大量阅读，让学生畅游在阅读的海洋之中，吮吸知识的甘甜。教师不要一味地讲解，要做学生的领路人，要教给学生阅读的方法，让学生自己学会阅读，让学生真正做读书的主人。

课前本着“把握教材，超越教材”的思路进行设计每一节课，注重学生能力培养，在把握教材的基础上，充分备学生，给学生留有充足发挥的空间，注重挖掘学生的潜能，达到超越教材的目的。例如：教学四年级下册《母鸡》一课时，学习课文的后半部分，描写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，播放母鸡保护小鸡的视频观看，激发了学生对小动物的浓厚兴趣，此时，学生还想了解其他小动物的特点，于是我不失时机地说：“你们要是想了解其他小动物的特点，可以去读有关小动物的书籍，里面有好多奥秘等着你们去发现呢。”从而激起了学生读书的欲望，从书中感受无限的快乐。

这样的设计不仅让学生从内容上感悟到有趣，又扩展了阅读，还激发了学生阅读的兴趣。

二、学会阅读方法，提升阅读能力。

小学语文统编教材，阅读教学有很明显的特点，新教材除了所选内容更契合学生现实生活、注重增加阅读量、注重培养学生阅读兴趣外，很重要的一点是注重帮助学生掌握阅读方法，注重让学生建立完善的系统化阅读方法。这正是“授人以渔”之处。新课标特别强调阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验。因此，教学中让学生真正与文本对话，通过从不同角度进行批注阅读，学会阅读方法，能很好地提高学生的阅读能力、培养阅读的良好习惯。例如：教学四年级上册《陀螺》一课，结合本单元语文要素，指导学生学习批注阅读，指导学生学会批注阅读的方法，拓宽学生思维，采取从不同角度，多种方法阅读分析。本节课紧扣本单元语文要素，围绕着教学目标精心设计教学环节。首先从整体出发，带领学生理清思路，从阅读方法的梳理入手，如：课文主要内容的回顾，很清晰地以小标题形式出现，说陀螺--做陀螺--得陀螺--斗陀螺--悟陀螺，再到本单元学习从哪些角度批注，接着很自然地切入到本节课重点学习在你体会比较深的地方作批注。这样学生有一个清晰的思路，为后面学习做了一个很好的铺垫。学习中学生能从不同角度进行批注，本课主要学习在体会深的地方作批注，教学中设计了修订批注，可以在原有的批注的基础上修改或者补充，还可以从不同角度再作批注，从而对文本加深了理解。学生在批注阅读时，能够根据教学的中心问题进行批注阅读，能抓住在体会比较深的地方作批注，借助批注体会“我”心情的变化，并通过不同形式地朗读加深对文本的理解。读后再通过师生互评，生生互评进一步加深理解。适当的评价为课堂激起了一个一个小波澜，调动学生参与评价，学生在评价中得到共同提高，促进了学生语文核心素养的提升。

教学中并运用学过的批注方法进行拓展阅读，进一步提升了学生的阅读能力，逐步形成良好的阅读习惯。阅读教学不局限课本，应注重课内外相结合，增加阅读量。教师为引导学生深入进行阅读实践，在教学中设计拓展阅读环节。《陀螺》一课教学中，设计拓展阅读，读《鸟儿还是待在树上好看》这篇文章，运用本节课学过的批注方法进行阅读，学生的学习积极性很高，学习效果很好。

三、阅读教学的多种途径，培养学生自主阅读的意识。

采用多样化的阅读教学手段和教学方法以适应学生阅读需求的多样性。“开放性阅读”是新课标非常强调的 ，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外。

“思维导图”促阅读。阅读教学过程中，培养学生的整体阅读意识，让学生从整体上把握整篇课文，从整体上把握整个单元的内容，以及相关的课外篇目，是培养学生阅读能力的有效途径。制定班级阅读口号，大量阅读已经成为当前我们首要学习任务，大大提高学生阅读的能力，积累丰富的阅读经验，增长学生更多的见识。教学中在学习每个单元课文之前，本着把握整个单元的内容先进行单元导读课，学生根据单元主题进行思维导图的设计，通过这个途径来阅读整个单元的课文，把握其内容，在此基础上进行课外阅读，如:自主选择跟这个单元相关的篇目，这样的教学设计，大大增加了学生的阅读量，渐渐地培养了学生主动阅读的意识。

“以文代文”拓阅读。提高学生的阅读能力，是阅读教学的本意，培养阅读的良好习惯，是阅读教学的根本任务。提升阅读能力，除了加强课内阅读，还要抓好课外阅读，由课内阅读引向课外，做到课内、课外相结合。如：在学习四年级下册《猫》这一课时，围绕猫的特点画出相关语句 ，学习通过具体事例的写法，通过不同形式地朗读感悟大猫的古怪和小猫的可爱。学生并且运用学习《猫》一课的阅读方法，阅读《主题读写》上的一篇文章《一只名叫张来福的猫》，这样的教学设计体现了学以致用。

课后拓展环节还可以根据课文内容读相关书籍，扩展了学生的阅读空间，增大了阅读量，提高了每一个学生的阅读能力。

阅读使学生拥有的知识更丰富，使自己的思维得到锻炼，培养了学生良好的阅读习惯。阅读让学生的视野变得更开阔，感受着读书的快乐，真正提高了学生的阅读能力。

参考文献：

王翘楚. 《初中语文阅读能力培养的研究》. 沈阳师范大学硕士学位论文，2017