谈数学教师如何提高课堂导入技能
投稿作者：河北 唐山 张立娟
摘要：摘要：数学课堂新课的导入有效是一节课成功的一半，文章阐述了什么是课堂导入、课堂导入的作用、常用的课堂导入方法及注意事项以及课堂导入应遵循的原则。
关键字：课堂导入、 导入方式
一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，要上好一堂课，就需要教师具备一定的课堂导入技能，那么，如何才能提高数学教师的课堂导入技能呢？
一、正确理解课堂导入
课堂导入，是教师在课堂教学中，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的重要的教学环节，也是教师的一种有意识的教学行为方式。
二、课堂导入的五个作用
（一）激发兴趣，产生学习动机
（二）引起注意，迅速集中思维
（三）铺设桥梁，衔接新知与旧知
（四）揭示课题，体现教学意图
（五）勾通感情，创设学习情境
三、掌握课导入常用方法
教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。下面介绍几种常用的导入方法及其注意事项：
⑴直接导入法
上课伊始，开宗明义、开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。
注意事项：直接导入法把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
⑵复习导入法
复习导入法即所谓 “温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
注意事项：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
⑶设疑导入法
设疑导入法即所谓 “学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
注意事项：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。
⑷审题导入法
审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。
注意事项：此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
⑸类比导入法（同中求异法）
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。
注意事项：类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。
⑹练习导入法
练习导入法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。
注意事项：练习题的形式可以多种多样，既可有笔答题，也可有口答题，根据不同内容精心设计编写将会对新知识教学产生良好的效果。
⑺实验导入法
实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。数学来源于生活，数学教学则可以借助实验演示数学知识的应用。
注意事项：一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。二要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。三是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
⑼电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
注意事项：在进行导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向 。
四、课堂导入应遵循的五个原则
课堂导入是一个重要的教学环节，在设计导入时应把握以下原则
1 、目的性原则
导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么？怎样学？为什么要学？针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的 “ 花俏 ” 。
2 、启发性原则
导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到 “ 导而弗牵，开而弗达 ” 、 “ 引而不发 ” 。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。用例应 “ 当其时 ” 、 “ 适其时 ” 。
3 、关联性原则
导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当，海阔天空。
4 、艺术性原则
导入要有情趣、有新意。有一定艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往，产生探究的欲望和认识的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动形象的语言和炽烈的感情。要注意锤炼 “ 开口语 ” ，精心设计课堂开始时的教学活动，重视涵蓄感情，一走上课堂就能进入 “ 角色 ” 。
5 、机智性原则
课堂是一个动态的、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性技能。因此，要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及教学任务和内容的改变，运用教学机智，调整教学的行为方式。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
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