我对美术高考学科高效教学的理解

作者：沈仁强
美术高考是最近几年学科教学研究中最热门的话题之一，带手半身像默写和色彩默写是江苏省美术高考近几年的考题。综观历年的研究要点，不外乎强调课堂基础教学，缺少对美术高考学科连续性行为的整合研究，即研究的立足点放在课堂上，极少关注课前的准备行为和课后的巩固、评价管理行为。虽然它考查了学生运用特定的绘画语言，进行综合塑造的能力。但美术高考学科是一个系列性的教学过程，这一过程的任何一个环节出了问题，教学的“有效性”都会大打折扣，何从谈起教学的“高效”。
关于美术高考学科高效教学主要从以下四点去把握。（1）是否能把握美术高考教学内容及阅卷分档要求的定位；（2）是否注重美术考生的个别能力差异；（3）是否有效地使用美术类教育资源。（4）是否具有科学思维和创造性。
教师的教学高效性首先被认为是教师个人外表、魅力、热情、幽默等，尤其是艺术类考生，教师的言行首先就是他们前进的一面旗帜；其次是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强，学科知识丰富等。一句话，在实际教学中，更多地表现出与学生良好成绩相关行为的教师就是教学高效性的教师。
教学行为高效性研究必须重视学生的学习行为，特别是学生学习美术时的认知活动。而这种认知活动是学生学习结果的决定者。教师的高效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。
在素描教学中，概括起来就两个方面和大家共同探讨：第一是形体问题，第二是表现问题。
一：形体  形体始终是素描的灵魂，也是学生失分最为惨重的关键。很多同学疲于应试，画头部成为五官拼装、组合，结果显得不“配套”、不和谐。身体过胖或过瘦，手过大或过小。平时训练中要用长线条辅助比较，找大关系，再用剪影法找手的位置，然后再依据结构画具体形体。学生在学习过程中的被动，只能使学习效果大打折扣。教学过程中人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。美术基础教学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑的心理状态，才能有效激发并维持学习热情，这就是要充分提高学生的表现欲望。
二：表现   最近几年省统考试卷暴露出表现上的问题很多，主要有以下两方面：
1、“花”与“乱”  画面形象上出现许多黑白相间花斑，形体受光面与背光面异常凌乱。产生的原因是由于过分刻画局部而没有顾及到其他部位的相互关联造成的。也就是没有强调整体性。
2、“腻”与 “木” 腻是指脸部找不到明显的形体转折面，到处磨得光滑而没有色阶变化。木与腻相反，是过于夸张形体转折面，好像是有一块块被分割的木块组成的。在实际练习中刻画力求有骨有肉、有方有圆，更要强调画面的“前、中、后”的主次三度空间。
在色彩教学中，可直接从以往美术高考试题开始着手，既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在必须理解的问题中更主动深刻的理解概念。构图、色调和空间问题是色彩教学的关键。色彩默写相当于创作，落笔前反复琢磨构思，打好腹稿；作画过程务必以整体统领局部，主次分明，防局部突出，喧宾夺主；作业完成前一定进行自我检查，如发现画面某一块画“跳”了，予以适当减弱，使之服从整体画面。有时有可能获得点睛之笔，但严防“画蛇添足”。
教学评价中正确运用奖励和惩罚。奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意 不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生；对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些。建议：
1、因材施教  分析每个学生的特殊性，找到他们的盲点，进行归类，量身指定训练计划，做到教学有的放矢。
2、质和量的辨证统一  不一味的追求作业的数量，要追求质的提升。长期作业、短期作业和研究性训练的交替进行有助于学生能力的提高。
3、强调整体意识  从绘画开始到绘画结束必须要贯穿其中的法则。
4、加强对“临界生”的辅导  “临界生”是上线率的关键，只要指导得法肯定会有比较明显的效果。
  美术高考教学辅导中帮助学生科学归因。积极、科学、实事求是的归因，有利于增强学习的信心，促进差生的转化，帮组学生调整学习方法，培养良好的学习品质。